Контрольная работа о русскому языку для обучающихся 9-го класса (ОГЭ — 2020) учебно-методический материал по русскому языку (9 класс)
1) закрепление полученных ранее теоретических знаний;
Контрольная работа по теме «Критерии вида»
1 Домовая мышь – млекопитающее рода Мыши. Исходный ареал — Северная Африка, тропики и субтропики Евразии; вслед за человеком распространились повсеместно . В естественных условиях питается семенами . Ведет ночной и сумеречный образ жизни. В помете обычно рождается 5-7 детенышей. Какие критерии вида описаны в тексте. Ответ поясните
2 Какие особенности имеют растения, обитающие в засушливых условиях?
3 Почему высокая численность вида приводит к биологическому прогрессу
Контрольная работа по теме «Эволюционное учение»
Выберите 1 правильный ответ
1. Группа особей, скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство – это
а) вид б) род в) тип г) популяция
2. Наследственность, изменчивость, естественный отбор – это
а) причины эволюции б) результаты эволюции в) основные признаки живого организма
3. Приспособленность организма к среде обитания – это
а) причина эволюции б) воспроизведение себе подобных в) результат эволюции
г) изменение организмов под воздействием среды
4. Растения, достигшие в процессе эволюции более высокого уровня организации
а) покрытосеменные б) голосеменные в) папоротники г) мхи
5. Главным поставщиком наследственных изменений является изменчивость
А) мутационная Б) соотносительная в) определенная г) модификационная
6. Причина расцвета древних пресмыкающихся состоит в:
а) появлении теплокровности
б) появлении членистых конечностей
в) усилении газообмена через кожу
г) приспособленности к жизни в условиях жаркого засушливого климата
7. Причины многообразия сортов пшеницы
а) изменение среды обитания б) сезонные изменения в природе
в) естественный отбор г) наследственная изменчивость и искусственный отбор
8. Пример ароморфоза
а) появление 4-х камерного сердца у птиц б) разнообразные конечности у млекопитающих
в) появление рыб с разной формой г) редукция глаз у кротов
9. Пример идиоадаптации
а) видоизменение листьев у кактусов б) появление цветка у покрытосеменных
в) появление семян у голосеменных г) формирование проводящих тканей у мхов
10. Объект, относящийся к клеточному уровню организации жизни
а) лес б) голубь в) вирус г) бактерия
11. Причины возникновения приспособленности организмов к среде обитания
а) изменение среды обитания б) изменение организмов под влиянием среды обитания
в) наследственная изменчивость организмов и естественный отбор
г) изменчивость и искусственный отбор
12. Благодаря естественному отбору в популяции
а) обостряется конкуренция б) сохраняются особи с полезными изменениями
в) формируется неоднородность популяции
13. Благодаря ароморфозу – появлению фотосинтеза
а) в атмосфере стал накапливаться кислород б) стал накапливаться водород
в) увеличилась степень изменчивости организмов
14. Ароморфоз, способствующий выходу позвоночных на сушу
а) жаберное дыхание б) челюсти в) позвоночник г) легочное дыхание
15. Экологический критерий вида – это сходство
а) условий обитания особей одного вида б) генотипов особей вида
в) всех процессов жизнедеятельности г) внешнего и внутреннего строения
16. Популяция – основная структурная единица: а) рода б) вида в) типа г) класса
17. В процессе эволюции билатеральная (двусторонняя симметрия) впервые появилась у
А) кишечнополостных в) круглых червей
Б) плоских червей г) кольчатых червей
18. Признаки ,приобретенные организмом в течении жизни, при половом размножении
А) всегда наследуются в) никогда не наследуются
Б) иногда наследуются г) наследуются у некоторых видов
19. Движущие силы эволюции по Дарвину
Б) присущее всему живому стремление к совершенству
В) естественный отбор, борьба за существование, наследственная изменчивость
Г) приобретение каждым организмом в ходе жизни полезных признаков и передача их потомству
20. Борьба за существование – это:
А) конкуренция организмов между собой
Б) взаимоотношения хищник-жертва
В) битвы самцов за самку в брачный период
Г) все взаимоотношения организма с биотическими и абиотическими факторами среды
1 Найдите соответствие
Явления Основные направления эволюции
1 Появление 2 кругов кровообращения А ароморфоз
у земноводных Б идиоадаптация
2 Отсутствие пищеварительной системы у
червей-паразитов В дегенерация
3 Разнообразие в строении конечностей
4 Появление тканей и органов у наземных растений
5 Различные жизненные формы (травы, деревья,
кустарники) у растений
2 Установите последовательность действия движущих сил эволюции
А) борьба за существование
Б) размножение особей с полезными изменениями
В) появление в популяции полезных наследственных изменений
Г) преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями
Д) закрепление приспособленности к среде обитания
1 В чем проявляется приспособленность растений к распространению животными
2 Какая систематическая единица описана в тексте: клевер ползучий растет по сырым лугам, выгонам, дорогам; высота растений8 — 25 см, стебель ползучий, укореняющийся, соцветие – головка, цветки белые, цветет с мая до осени, опыляется шмелями. Какие критерии вида описаны в тексте. Ответ поясните.
3 Почему уменьшение ареала вида приводит к биологическому регрессу
Контрольная работа по теме «Эволюционное учение»
Какие из понятий соответствуют определениям:
Эволюция, наследственность, изменчивость, мутация, борьба за существование, естественный отбор адаптация, микроэволюция, макроэволюция, популяция
вид, ароморфозы, идиоадаптации, дегенерация, дивергенция, конвергенция,
1 Процесс выработки организмами приспособлений к условиям существования
2 Повышение уровня организации, позволяющее организмам увеличивать интенсивность жизнедеятельности
3 Результат успеха данной группы организмов в борьбе за существование
4 Совокупность особей, сходных по строению, процессам жизнедеятельности, скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, обитающих на определенной территории
5 Упрощение в строении
6 Расхождение признаков организмов в ходе эволюции
7 Главная движущая сила эволюции
8 Свойство организмов приобретать новые признаки
9 Свойство организмов передавать свои признаки потомкам
10 Преимущественное выживание наиболее приспособленных особей
11 Приспособление к специальным условиям среды, не изменяющее уровня организации
12 Группа особей одного вида, обитающая в определенной части ареала
13 Внезапное наследуемое изменение
14 Необратимый процесс исторического развития органического мира
15 Совокупность разнообразных взаимоотношений между организмами и условиями среды
16 Изменение популяций, ведущее к видообразованию
17 Сходство строения организмов разных систематических групп, обитающих в сходных условиях
Контрольная работа о русскому языку для обучающихся 9-го класса (ОГЭ — 2020)
учебно-методический материал по русскому языку (9 класс)
Ответами к заданиям 1–7 являются слово (несколько слов) или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
- Синтаксический анализ .
(1)Кнышев успел выпустить первое облачко дыма, когда в щёку ему угодил Иванов гостинец. (2)Произошло замешательство, скверная брань вспыхнула. (3) Подоспевший помощник Кнышева Титка псом бросился на обидчика, пустившегося к лесу по снежной целине. (4)Молодому было легче перескакивать завалы, зато на одном из них у Ивана соскочил валенок, и он с маху распорол себе ногу о сук, спрятанный под сугробом. (5)Уже не больше десятка шагов разделяло их, и ходить бы Ивану – будущему профессору Вихрову — век с надорванным ухом, если бы не подвернулась та спасительная, под отлогим углом наклонённая береза.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
- Кнышев успел.
- Брань вспыхнула.
- Бросился псом.
- Было легче перескакивать.
- Подвернулась берёза.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
- Пунктуационный анализ .
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Отовсюду ему мерещились забавные лица 1 из пней 2 и колод 3 из ветвей деревьев 4 едва подрагивающих листвой 5 из разноцветья трав и лесных цветов. Пополз я по густой траве вдоль по оврагу 6 смотрю 7 лес кончился 8 несколько казаков выезжают из него на поляну 9 и вот выскакивает прямо к ним мой Карагёз…
- Синтаксический анализ .
Замените словосочетание «на крыше из соломы» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование . Напишите получившееся словосочетание.
- Орфографический анализ .
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
- ПРИСПУСТИТЬ — приставка ПРИ пишется в значении «приближение и присоединение».
- ПЕЧЁНЫЕ — в суффиксе отглагольного прилагательного пишется одна -Н-.
- ДЕЛО РАССМОТРЕНО – в суффиксах наречий всегда пишется НН.
- СЛОЖЕНИЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
- МЕЧ — в форме мужского рода имени существительного 2-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
Прочитайте текст и выполните задания 5–7.
- Анализ содержания текста.
(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.
(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой наполнил весь коридор.
(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.
— (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.
— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.
— (29)Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
— (33)Никитин, на приём!
(34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!
(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.
— (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
- В районной больнице было настоящее вавилонское столпотворение.
- Хирург начал приём вовремя.
- Совесть не позволила автору зайти в кабинет врача.
- Малыш посмотрел на автора доверчивыми глазами.
- Анализ средств выразительности.
Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является сравнение.
Контрольная работа о
1.Понятие и сущность методов обучения
2.Классификация методов обучения
. Выбор методов обучения
Процесс обучения это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Потребность обучения возникла с возникновением общества и постоянно совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения можно определить как передачу опыта, который включает в себя, прежде всего знания об окружающей действительности и способы применения этих знаний в практической деятельности. Для постоянного развития, для постоянного познания мира, общество вооружает подрастающие поколения и способами добывания новых знаний. И, самое главное, общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к самому процессу познания окружающего мира и к миру в целом.
Процесс обучения может осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. В самом общем плане эти способы деятельности и рассматриваются как методы процесса обучения.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала. Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.
Современной педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно классифицировать по отдельным критериям. Причем вопрос о классификации методов обучения в педагогической литературе носит крайне дискуссионный характер. На это указывает многочисленность классификаций с разнообразными подходами, выдвинутых педагогами разных лет.
Что же касается выбора того или иного метода в процессе обучения -то выбор методов обучения — дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимостей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики. На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства.
Целью данной работы является изучение понятия и сущности метода обучения, рассмотрение отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
— дать понятие метода обучения;
изучить основные классификации методов обучения;
рассмотреть вопросы, касающиеся выбора конкретных методов обучения в той или иной ситуации.
1.Понятие и сущность методов обучения
Метод означает способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине.
В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения. К ним можно отнести следующие: «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый); «метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь). Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.
В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию. И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения — это способ организации учебно-познавательной деятельности.
Если процесс обучения носит в основном характер включения учащихся в непосредственную практическую деятельность (процесс обучения, как таковой, и носил характер подражательной деятельности на первых этапах своего возникновения), то методы обучения можно определить как способы включения учащихся в практическую деятельность с целью формирования у них соответствующих умений и навыков.
При догматическом обучении, когда формируются знания о явлениях без раскрытия их сути, когда такие знания не играют особой роли в предстоящей практической деятельности, методы обучения можно рассматривать как способы передачи знаний учителем учащимся в готовом виде. Общество не может позволить, чтобы подрастающее поколение каждый раз повторяли путь в познании, пройденный всеми предыдущими поколениями. И поэтому всегда какая-то часть накопленной информации, накопленных знаний будет передаваться в готовом виде.
Для того, чтобы использовать знания в практической деятельности, в каких-то совершенно новых условиях, подрастающие поколения какую-то часть накопленной обществом информации должны усваивать осознанно, понимать суть изучаемых явлений. В этом случае педагог использует различные средства доказательности, он не просто передает знания в готовом виде, а стремится, чтобы учащиеся понимали их суть. Поэтому методы обучения можно рассматривать и как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных учебных целей.
На определенном этапе развития общества, при более быстром изменении характера общественного производства (в процессе обучения изучалась одна технология, а в процессе трудовой деятельность внедряются новые, ранее не изучаемые) возникала необходимость формировать у учащихся в процессе обучения навыки и умения самостоятельной познавательной и творческой деятельности. Это привело к новому пониманию сущности методов обучения, которые стали трактоваться как способы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.
В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.
Прием — это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Прием — это более частное понятие по отношению к понятию метод обучения, это деталь метода.
Приемы могут определяться особенностями обучающей системы; при проблемном обучении — это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.
Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.
Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют место возможные переходы методов в приемы и наоборот (метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой обучения.
2.Классификация методов обучения
В настоящее время существует множество классификаций методов обучения с разнообразными подходами, выдвинутых педагогами разных лет. В 30-е годы была разработана и внедрена в практику классификация по источникам подачи и восприятия знаний. Затем развивается классификация методов обучения по исследовательско-поисковому началу, которая к настоящему времени получила широкое признание. В 50-е годы на основе работ психологов и педагогов разрабатываются методы обучения с учетом психологических операций и логики познания.
Плюрализм в подходах не означает, однако, неопределенности в дидактике по этому вопросу. Это естественный процесс развития методов обучения, в котором каждый автор имеет право на свой подход. Тем более что каждая классификация в принципе задумывается автором с учетом максимального охвата факторов процесса обучения в системе: цели обучения — содержание и логическая структура учебного материала — принципы и средства обучения — преподаватель — обучающийся — методы. И все-таки большинство классификаций, хотя и рассчитываются в идеале на универсальность применения, тем не менее имеют свою функциональную направленность и практически решают какую-то определенную педагогическую задачу с позиций ведущего фактора (форма, содержание учебного материала и т.д.).
В настоящее время предлагаются классификации методов на следующих основаниях:
. По источнику информации с учетом формы обучения.
. По характеру поисковой деятельности.
. По логике обучения (по использованию логико-психологических операций).
. По логической структуре содержания учебного материала.
Классификация методов обучения
Основные методыПодгруппы методовОтдельные методы Целевая функциональность группы методовИсточниковые1.Словесные 2. Наглядные 3. Практические1.Лекция, рассказ беседа и др. 2. Демонстрация кино, видео, слайдов и др. 3. 3.Упражнения, опыт, работа с книгой, анализ, описание образ- цов и т.д.Учитывают формы обучения, рассчитанные на приобретение знаний, умений, навыковПоисковые1.Репродуктивные 2. Продуктивные1. Информационные, рецептивные, репродуктивные 2.Проблемные, частично-поисковыеУчитывают вид поисковой деятельности обучающегосяИзучения логической структуры учебного материала1.Изучение ста- тики объекта 2. Изучение динамики объекта 1.Описание ста- Т тики элементов, описание и анализ структуры элементов 2 2. Методы системного анализаУчитывают логическую структуру содержания учебного материалаЛогические 1.Индуктивный 2. Дедуктивный Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация и др. Учитывают логику познания и психологического усвоения
В эту классификацию включены четыре группы методов, расположенные по степени обобщенности, зависящей от целевой функциональности каждой группы. При обучении на любом занятии должны быть задействованы все группы методов, но в комплексе и синхронно, так как каждая группа имеет свою целевую функциональность. Что касается приоритета групп или отдельных методов, то здесь их выбор зависит от конкретной дидактической ситуации (целей, задач, содержания материала, средств, форм и т.д.).
Рассмотрим подробнее некоторые их этих групп методов, например иточниковые. Это наиболее традиционные группы методов сложившиеся в практической деятельности.
Итак, к группе иточниковых методов относятся:
Словесные методы или, как их еще называют, методы устного изложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.
Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. Иначе говоря, рассказ, лекция, беседа (словесные методы обучения) — это общеизвестные, традиционные методы, но они должны в современных условия рассматриваться не только в плане сообщения готовой информации, а в большей степени как средство развития мышления учащихся, их творческих способностей.
Рассмотрим более подробно особенности методов этой группы:
Объяснение — это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т. п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.
Рассказ. Традиционно рассматривается как один из важнейших методов изложения нового материала. Однако сложность такого подхода к этому методу заключается в том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять по ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, выполнение самостоятельных работ и т. п.), однако это не всегда эффективно.
Лекция. Это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Этот метод используется в старших классах. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения).
Беседа. Одним из важнейших методов устного изложения является метод беседы. Она так же, как и предыдущие методы, может использоваться по-разному. Например, объясняя какой-то учебный материал, учитель постоянно ставит перед учащимися вопросы о связи получаемой ими новой информации с ранее усвоенными знаниями. Однако это не всегда в полной мере способствует развитию мыслительной деятельности учащихся.
Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного обучения), которые вооружают учащихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи. Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их в самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т. п.).
Особую роль в этой группе методов (словесных) имеет метод работы с учебником или книгой. В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения учащиеся должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе.
Наглядные методы. Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами обучения. Они используются с целью подкрепления информации, данной учителем (показ опыта), но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер.
Рассмотрим некоторые из них.
Наблюдение , как метод обучения, представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя.
При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.
Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются те же требования, что и к принципу наглядности (последовательность демонстрируемых объектов, обеспечение качественной стороны, разъяснение цели демонстрации, обеспечение ясности и точности восприятия и пр.). К этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства, компьютерная техника).
Практические методы. К практическим методам относятся в частности — упражнения. Основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения).
Наряду с упражнениями используются лабораторные работы . Они чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям.
Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов.
3. Выбор методов обучения
Подготовка к уроку и его проведение — это целая наука, в содержании которой есть свое место методам обучения, их многообразию, возможностям их совершенствования. Выбор методов обучения — дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимостей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики.
На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства. Среди них можно выделить следующие:
. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения:
особенности методики конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов;
цели и задачи содержания проводимого урока;
время на изучение программного материала;
материально-технические возможности учебного заведения ( оборудование, наглядные пособия, необходимые площади и т.д.);
средовые условия (географическая среда, социальная среда, микро- и макросреды);
объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность.
. Уровень сформированности мотивации учения:
степень развитости познавательной активности и интереса к учению;
уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);
-особенности учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей, социальные различия (город, деревня), их жизненный опыт.
. Тип урока и его структура:
учет специфики построение предшествующих уроков;
наполняемость класса учащимися.
. Стиль отношений, стиль руководства учебной и воспитательной работой, стиль педагогического общения, сложившиеся между учителем и учащимися; возможности и особенности учителя: уровень его общей развитости и эрудированности, профессиональной педагогической культуры, теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные особенности.
Правильный выбор того или иного метода обучения является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Эффективный выбор того или иного метода обучения — это такое сочетание и соотношение методов обучения на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время.
Так какие же методы являются наиболее эффективными?
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников.
Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Неоспорима также роль практических методов обучения особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.
Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.
метод обучение словесный наглядный
Таким образом, изучив сущность методов обучения, рассмотрев основные классификации методов и вопросы, связанные с выбором наиболее эффективного метода обучения можно сделать следующие выводы:
. Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, составляющего источник и аналог состава содержания образования.
. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а)словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
. Выбор метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если четко продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей.
Кроме того, в не меньшей мере выбор метода зависит от особенностей содержания изучаемого материала, от специфики учебного предмета, от возрастных особенностей учащихся, от уровня их развития. При выборе методов обучения необходимо учитывать и особенности мышления у учащихся разного возраста. Выбор метода зависит также от материальной базы учебного заведения, от географических и демографических особенностей местности, где находится учебное заведение, от особенностей жизненного опыта учащихся.
. Каждый из методов обучения имеет преимущественную ориентацию на определенный круг задач и в меньшей степени предназначен для решения других задач. В связи с этим и возникает проблема оценки возможностей каждого из методов обучения и выбора их оптимальный сочетаний.
Выбор сочетания методов обучения является наиболее сложным элементом оптимизации процесса обучения. Недостаточная разработанность этой процедуры ведет к тому, что порой в ущерб оптимальному сочетанию методов применяется подход по принципу всех методов понемногу, всех поровну, или отдается предпочтение только современным методам обучения.
1. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. — М.: НОРМА, 2006. — 456с.
. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебник. — М.: НОРМА, 2005. — 355с.
. Коджаспирова Г.А. Педагогика. Учебник. — М.: Гардарики, 2009. — 527с.
. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. — М.: Просвещение. Гуманитарный издательский цент ВЛАДОС, 1996 — 432с.
. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Издательский цент «Академия», 2002. — 576с.
. Буславева М.А. Использование на уроках метода наглядности // Интернет — журнал «Педагогика и воспитание», 2009. № 5.
. Рачинский Г.П. К вопросу о классификации методов обучения// Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. 1998. № 6.
Теги: Методы обучения, их классификация и выбор Контрольная работа Педагогика