Контроль в процессе обучения — Виды контроля
В средних специальных учебных заведениях основными методами проверки знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменные и практические тесты, стандартизированный контроль и т.д.
§ 4. ВИДЫ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:
Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый.
Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся, с которыми учитель начинает учебную работу. Он используется также перед изучением нового учебного предмета или раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.
Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.
Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.
Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения(четверть, полугодие, освоение уровня образования 135 .
134 Педагогика / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева… С. 234–235.
135 Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация…С. 173–174.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА
В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.
Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, т. е. степень личностного приращения.
Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные такие формы текущего контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.
Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.
Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Его цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений. Задача периодического контроля является обучающей, поскольку школьники обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.
Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, заче-
та, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Важно, чтобы итоговому контролю подлежали заявленные параметры или их часть. Например, если в начале учебного года учитель поставил цель — обеспечить творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам — то именно эта цель и должна быть диагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом 136 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.
В современной школе основными видами контроляучебной деятельности являются текущий, периодический и итоговый.
Текущий контроль успеваемости охватывает весь процесс обучения и призван постоянно совершенствовать работу учителя и учащихся. Это самый распространенный вид контроля. Он основан на систематическом изучении учителем работы всего класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися на определенном этапе обучения: в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения.
Текущий контроль исключает авралы и штурмы в обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников, приучает учащихся к систематической самостоятельной работе над выполнением классных и домашних заданий, имеет большое значение для повышения интереса к учению, помогает воспитанию воли, настойчивости, организованности.
Периодический (тематический) контроль проводится обычно после изучения одной или нескольких тем, раздела учебной программы или в конце учебного периода(четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он имеет целью выявить, в какой мере тот или иной раздел школьники изучили и какие при
136 Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 278–279.
этом обнаружены пробелы. Очень часто учитель использует вопросы и задания для тематического контроля, помещенные в обобщающих темах учебника по конкретному учебному курсу.
Заключительный, или итоговый, контроль осуществляется в конце учебного года и всего курса обучения в основной и средней (полной) общеобразовательной школе. Он имеет целью изучение достижений учащихся по одному или нескольким предметам, их подготовленности к сознательному усвоению учебной программы на следующей ступени обучения. Итоговая проверка производится в форме письменного или устного опроса с обязательным учетом результатов текущего и периодического -кон
троля. Особой формой итоговой проверки знаний являются зачеты и экзамены 137 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: СЛАСТЕНИН В. А. И ДР.
На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.
Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематиза-
137 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 14–18.
цию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повтори- тельно-обобщающих уроках.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль
подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный 138 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: БАСОВА Н. В.
ПЕДАГОГИКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Педагогический контроль можно рассматривать с точки зрения:
1) способов : традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест);
2) характера : субъективный, объективный;
3) использования ТОО : безмашинный, машинный;
4) формы : устный, письменный; б) времени : предварительный, начальный, исходный, текущий,
поэтапный, итоговый, пообъектный; 6) массовости : индивидуальный, фронтальный, индивиду-
ально-групповой; 7) контролирующего лица : контроль учителя, взаимоконтроль
учащихся, самоконтроль учащегося; 8) дидактического материала :
– контроль без использования дидактического материала;
– контроль с использованием дидактического раздаточного материала;
– контроль на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;
– контроль на основе нового материала, сходного с усвоенным ранее 139 .
138 Сластенин В. А. и др. Педагогика… С. 278–279.
139 Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. . . – С. 250-251.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.
В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Предварительный контроль позволяет учителю находить оптимальные формы и методы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.
Тематический контроль осуществляется после изучения -те мы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений; проводится спустя какое-то время после изучения темы, раздела. Отсроченный контроль дает возможность оценивать эффективность учебного процесса по конечному результату 140 .
140 Педагогика / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева… С. 311–312.
§ 5. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ
5.1. Методы контроля и самоконтроля в обучении
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО .
Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию
логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.
Методы письменного контроля. В процессе обучения эти мето-
ды предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и .пр Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20 мин, так и занимающими весь урок.
В последние годы все чаще стали применять контрольные письменные работы программированного типа. В таком случае учитель составляет перечень вопросов, предлагает для каждого из них на бланке возможные варианты ответов, одни из которых более полны и точны, другие менее полны и содержат некоторые неточности. Задача учеников состоит в том, чтобы выбрать из ряда ответов более точный и более полный.
Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и пр.
Методы лабораторного контроля. Сравнительно новый вид контроля в нашей школе — лабораторный контроль подготовленности учеников. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться лабораторным оборудованием и измерительными приборами, выполнение опытов при
изучении естественнонаучных дисциплин, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.
Методы машинного контроля. В практику обучения по-
степенно входят методы машинного контроля качества усвоения знаний, особенно по предметам естественно-математического цикла. Программы контроля составляются, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности ученика. Не позволяет она проверить и логичность, грамотность речи, своевременно оказать ученику помощь при затруднениях. Все это требует рационального сочетания машинного и безмашинного контроля качеством подготовки учеников.
Методы самоконтроля. Существенной особенностью совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, не-
точности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов 141 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: СЛАСТЕНИН В. А. И ДР.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.
Устный опрос осуществляется в индивидуальной ‒ и фронтальной формах.
Цель устного индивидуального контроля выявление учите-
лем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы
141 Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского… С. 202–203.
при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.
Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логи-
чески связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, изученного за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется -воз можность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища. Недостатки фронтального опроса очевидны: он не выявляет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.
Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления карточек (например, при систематизации растении). Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений, которые могут быть использованы также и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы, или если у ученика речевые дефекты(плохо говорит), или если он стесняется отвечать публично.
Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках – с проверкой умения пользоваться приборами и проводить
опыты. Другими словами, этот метод контроля необходим, а, следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.
С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Однако этот метод не выявляет затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.
Возможности применения контролирующих устройств в школе велики, однако они используются не всегда эффективно, частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля.
Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.
Сочетание различных методов контроля получило название
комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это со-
четание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал
усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся 142 .
142 Сластенин В. А. и др. Педагогика… С. 279–281.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.
Методы контроля — это способы, при помощи которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя(Ю. К. Бабанский, К. П. Королев, ПИ. Щукина и др.).
В соответствии с задачами, содержанием и принципами обучения методы контроля должны обеспечить достаточно полное и оперативное получение обратной информации о процессе обучения в целом и отдельных его этапах как необходимого условия своевременного корректирования учебной деятельности школьников; помощь учащимся в формировании общих познавательных и практических умений, самооценки и самоконтроля своей деятельности; формирование оценочного отношения к изучаемым знаниям путем раскрытия их ценностей.
В педагогической теории и практике выделяется шесть групп методов контроля учебно-познавательной деятельности школьников: методы устного, письменного, графического, практического, машинного и тестового контроля.
1. Методы устного контроля : беседа, рассказ учащегося, чтение им книг, чертежа, карты, технической или технологической документации, сообщения о проделанных опытах, наблюдениях на географической площадке.
Устная проверка знаний и умений проводится по-разному, в зависимости от цели и характера изучаемого материала. Она может проводиться по материалу предшествующего урока, по отдельным темам и разделам курса. Основой устной проверки знаний и умений являются контрольные вопросы и проверочные задания. При формулировке вопросов и заданий во время устного опроса учителю следует предусмотреть возможность получения в
ответах учащихся исчерпывающей информации о качестве и уровне усвоенных знаний и умений, об овладении логическими приемами мышления (анализа и синтеза, доказательства, индукции и дедукции и др.).
Для проведения устного контроля учителю необходимо иметь
в виду следующие методические требования:
– ясность и четкость постановки вопросов;
– соблюдение последовательности и системы в их постанов-
– стимулирование самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении.
В зависимости от поставленной цели и содержания материала устный контроль может осуществляться в форме индивидуального или фронтального опроса.
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные ответы учащихся в форме связного изложения вопроса, относящегося к изучаемой теме.
При фронтальном опросе учитель подбирает систему логически связанных вопросов и ставит их перед всем классом. В этом случае на вопросы учителя требуются краткие ответы, благодаря
чему в беседе участвует значительное число учащихся и даже весь класс.
В методике обучения сложилась система проверочных заданий
с учетом уровней познавательной самостоятельной деятельности учащихс я.
Первый уровень предполагает задания на воспроизведение знаний и умений, которые требуют ответа на вопросы: где, когда, сколько. Они необходимы при усвоении отдельных приемов учебной работы в процессе овладения фактами, понятиями.
Задания второго уровня выполняются по образцу, в знакомой
ситуации с использованием плана ‒ , алгоритма действий, с использованием схем, таблиц.
Задания третьего уровня творческие, направленные на раскрытие взаимосвязей, закономерностей, посвящены разрешению проблемных ситуаций. Здесь ставятся требования объяснить, доказать, сделать выбор, ответить на вопросы почему.
На практике фронтальный опрос часто сочетается с индивидуальным. Эффективность индивидуального и фронтального опроса обеспечивается умением учителя вести с учащимися проверочную беседу.
2. Методы графического контроля связаны с выполнением учащимися рисунков, диаграмм, картограмм, чертежей, схем, эскизов, таблиц. С помощью этих методов выявляется уровень сформированности важных графических умений и навыков, по-
знавательных умений синтезирования и обобщения учебного материала, применения его на практике; выявляется понимание связей и зависимостей между явлениями, процессами.
3. Методы практического контроля направлены на выявле-
ние умений учащихся применять теоретические знания в практической деятельности. К проверочным заданиям практического характера относятся задания, требующие проведения опытов, трудовых операций, разнообразных наблюдений и т. п. С помощью этих методов проверяется не просто умение что-то делать, но умение связать теорию с практикой.
Каждая практическая, контрольная работа предполагает предварительную проверку теоретических знаний и инструктирование учащихся о ее выполнении.
4. Методы машинного контроля . В практику обучения посте-
пенно входят методы машинного контроля качества усвоения знаний, что связано с применением компьютеров. Они автоматизируют определенные этапы учебного процесса на основе взаимодействия с каждым учащимся в отдельности. Компьютеры сами проверяют правильность ответа учащихся. Они соблюдают высокую степень объективности контроля, позволяют накапливать объективную статическую информацию о каждом шаге учебного процесса, но не могут учесть психологические особенности ученика, не позволяют проверить логичность и грамотность речи, оказать своевременную помощь ученику при затруднениях.
5. Педагогические тесты . Традиционные методы контроля выделились в особую группу в связи с применением тестов в отечественной школе. Их принято называть новыми методами контроля, но это деление условное. Английское слово «test» переводится как «проба», испытание.
Основными функциями педагогических тестов являются следующие: диагностическая, обучающая, организующая, воспитывающая.
Отличие педагогических тестов от других форм оценивания
состоит в их формализованности и более высокой степени объективности проводимого с их помощью оценивания. Объективность обеспечивается за счет стандартизации вопросов и ответов, особой процедуры проведения тестирования и способов обработки результатов; подтверждения качества теста: определение
надежности, валидности, дискриминативности и использованием математического статистического инструментария для оценки полученных результатов. Качественно сделанные тесты, в отличие от набора контрольных заданий, позволяют решить проблему — объективизации педагогических измерений.
По структуре различают тесты со свободным ответом (во-
просы открытого типа) и с выбором ответа (вопросы закрытого типа). Применение тестов не позволяет получить развернутые ответы и определить умение школьников связно и последовательно излагать свои мысли, делать выводы и обобщения. Поэтому целесообразно сочетать тестовую проверку с устной. С этой целью после тестового задания включается вопрос, который требует от учащихся подготовки устного ответа, помогающей осмыслить фактический материал.
Роль тестовой проверки значительно повысилась в связи с введением ЕГЭ.
Методы контроля весьма специфичны и разнообразны. Но во всех случаях они должны содействовать самостоятельному и творческому мышлению, всемерно развивать у учащихся навыки самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов 143 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.
Проблема тестирования интересовала ученых издавна: формы, исторически предшествующие тесту, можно обнаружить в глубокой древности, но научный тест – это творение XIX века. В современных исследованиях отечественных и зарубежных ученых установлено, что тест – наиболее объективный инструмент, используемый в педагогических измерениях. По мнению известного немецкого ученого-педагога . КИнгенкампа, «современная научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она
143 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 342–344.
не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики».
Идея тестов была выдвинута английским психологом Ф. Голтоном в книге«Исследование человеческих способностей и их развитие» (1883). Разработал метод тестов американский психолог Д. Кэттел (1890). С 1892 г. Ф. Голтон и Дж. Салли начали применять тесты для педагогических целей, но широкое их использование связано с работами французских психологов А. Бине и Т. Симона, разработавших систему тестов для определения умственного развития или одаренности детей. В модифицированном виде тест А. Бине используется в современной психологии для диагностики умственного развития.
В 20-е годы метод тестов получил широкое распространение и
в практике отечественной школы. Однако увлечение тестологическими обследованиями привело к тому, что было составлено большое количество произвольных и субъективистских тестов. В связи с некритическим перенесением и использованием тестов из зарубежных источников без учета особенностей той конкретной ситуации, в которой они применялись, к тестам сложилось отрицательное отношение. Начиная с 30-х годов, метод тестов неоднократно подвергался критике и после постановления ЦК ВКП(б) о педологии (1936) почти не применялся. Вместе с тем резкое отрицательное отношение к тестам было совершенно неоправдан-
ным: они были и остаются одним из важных способов оценки учебной работы.
В 60-е годы в отечественной педагогической литературе появились предложения применять тесты для проверки знаний и умений школьников, и была поставлена проблема разработки тестов успешности, их научного обоснования.
В чем же состоит сущность и основные критерии тестов успешности?
Наиболее полно раскрыты, на наш взгляд, существенные признаки тестов успешности в исследованиях польского педагога .Б Немерко. Тест школьных достижений он определил как«комплекс заданий, приспособленных к определенному содержанию обучения таким образом, чтобы на основе результатов тестирования можно было установить, в какой степени это содержание,
предназначенное для решения в течение одного занятия, усвоено учащимися».
Исследованиями отечественных и зарубежных ученых и психологов установлено, что тесты успешности должны отвечать таким требованиям, как уместность, то есть соответствие содержанию изучаемого материала; валидность, то есть обоснованность; набор вопросов должен выявить полную по глубине осознанность и системность 144 .
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.
Методы контроля это способы, с помощью которых опреде-
результативность учебно-познавательной деятельности
обучаемых и педагогической работы обучающих.
В педагогической практике используются методы устного,
практического, машинного контроля и само-
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.
Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.
144 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 342–344.
С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием машин. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.
Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль . Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо обучаемых учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.
Сочетание различных методов контроля называетсякомбинированным (уплотненным) контролем . Обычно это сочетание устного и письменного опроса.
В последнее время все большее распространение получаеттестовый контроль . Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, со-
циально-психологические, культурологические и др.
Тесты, применяемые для контроля в процессе обучения, представляют собой систему тестовых заданий стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемых. Тестовые задания отличаются краткостью, на выполнение каждого не должно тратиться много времени. Не всякое задание подходит для теста. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам, оцениваемым в ходе математического анализа. Свойства заданий обусловливают свойства всего теста, поэтому должен быть не просто набор, а система заданий.
Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых заданий:
– закрытая форма тестовых заданий. Характерным для нее является то, что к заданию даются готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный. При использовании закрытых
тестовых заданий существует возможность угадывания, что является главной причиной отрицательного к ним отношения. Кроме того, такая форма тестовых заданий не стимулирует самостоятельный поиск ответа, а предоставляет возможность лишь выбора из предложенных вариантов;
– открытая форма тестовых заданий не содержит готовых ответов, позволяя их сформулировать в свободной форме, что дает возможность выявить логику мышления тестируемого, его способность формулировать и аргументировать ответ(однако сложно анализировать результат);
– задания «на соответствие», суть которых заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого;
– задания на «установление правильной последовательно-
сти». Они позволяют проверить понимание последовательности действий, процессов, суждений, вычислений. Эти задания используются главным образом для оценки уровня профессиональной подготовки, а также для контроля знаний основных понятий
и законов изучаемой учебной дисциплины.
Существуют и другие формы тестовых заданий.
Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения знаний, умений и навыков обладает определенными преимуществами перед традиционными методами контроля:
– более высокая объективность контроля . Как известно, на оценку обучаемого, помимо уровня его учебных достижений, могут влиять взаимоотношения между ним и преподавателем, строгость или либерализм последнего и многие другие факторы. В тесте такое влияние субъективных факторов исключается. При достаточно качественном тесте получаемая оценка может рассматриваться как объективная;
– более высокая дифференцированность оценки. При необходимости результаты тестирования благодаря особой организации тестов могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается большая точность измерений учебных достижений;
– более высокая эффективность контроля . Тестирование одновременно можно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются полученные результаты.
При всех достоинствах тестирование как метод контроля имеет и негативные стороны : трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления; существует вероятность случайности, особенно при использовании закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания не позволяют проверить творческое применение усвоенных знаний в новой ситуации 145 .
ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА: ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ/ РАЗРАБОТКА ИДО РУДН
Информатизация контроля и измерения результатов обучения
Средства информационных и коммуникационных технологий все чаще применяют для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения школьников. Учителя используют как специально разработанные средства, нацеленные на педагогические измерения с использованием компьютерной техники, так и контрольно-измерительные подсистемы образовательных электронных изданий и ресурсов, применяемых в школах.
Создавая и используя компьютерные средства автоматизации педагогических измерений, важно понимать, что все эти средства и методы их использования сильно варьируются в зависимости от целей измерений и контроля.
Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений.
Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
145 Педагогика / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева… С. 312–314.
– высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
– возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
– возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
Применяя тесты в целях контроля, с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов.
Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно
в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам «учеба по аналогии» и «учеба на собственных ошибках».
И, наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.
Для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уров-
невая классификация тестовых материалов .
Тесты I уровня предназначаются для проверки умений школьников выполнять деятельность с подсказкой . Это тесты на опознание (условия задания требует ответа«да» либо «нет»); тесты на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов); тесты на класси-
Тесты II уровня предназначаются для выявления умений школьников самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической фор-
ме . К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоя-
тельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты —
типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов — дея тельности).
Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности школьников к продуктивным действиям эвристического ти-
па , это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации).
Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений школьников — их исследовательских возможностей по по-
лучению новой информации . Это тесты-проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).
Кроме этого, в процессе информатизации могут учитываться также и группы тестовых материалов, сформированные по их назначению. В такие группы собираются:
– тесты интеллекта , используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления школьников;
– тесты способностей , предназначенные для оценки возможности в овладении школьниками различными видами -дея тельности;
– тесты достижений , с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков учеников по результатам обучения;
– тесты личности , служащие для оценки эмоциональноволевых качеств школьника.
Из всех видов тестов, используемых в общем среднем образовании, самыми многочисленными и распространенными являют-
ся тесты достижений .
При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из
двух основных подходов к измерению результатов обучения школьников и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования.
Первый из них, нормированный подход , предполагает сравнение школьников друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий.
Второй, критериальный подход , предполагает сравнение образовательных достижений школьников с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения.
Тестовые задания, входящие в содержание средств информа- ционно-компьютерной технологии должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.
Требования к тестированию и к тестам :
Выполнение требования определенности ( общедоступности )
теста необходимо не только для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.
Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.
Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же школьника.
Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выде-
лить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективно-
сти измерений и контроля . Такие аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. В числе таких аспектов:
– освобождение учителя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого школьника,
– предоставление учителю времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности,
– обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения,
– повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации,
– высокая степень формализации и унификации педагогических измерений,
– возможность одновременного проведения измерений для нескольких школьников,
– возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий,
– возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольноизмерительных материалов,
– оперативность и многофакторность статистической обработки результатов педагогических измерений.
Возможный отрицательный эффект от информатизации педагогических измерений может быть вызван тем, что:
– скорость работы школьников с компьютерной техникой во многих случаях становится важным фактором, влияющим на результаты педагогических измерений;
– процесс работы школьника за компьютером невозможно сохранить в динамике для последующего анализа и оценки, возможно сохранение и фиксация только лишь статического результата его работы, эквивалентного тому, что может быть отражено на листе бумаги;
– существующие стандарты образования и учебные программы не фиксируют тип техники и перечень программного обеспечения, используемых в обучении в системе общего среднего образования. Это влечет за собой возможность несоответствия типа аппаратного и программного обеспечения, используемых для обучения, компьютерам и программам, используемым для педагогических измерений, что может необоснованно повлиять на итоговый результат;